domingo, 24 de febrero de 2019
viernes, 20 de abril de 2018
Estrategias de enseñanza
Las
estrategias son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un
plan diseñado deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada. Lo
importante es diferenciar cuándo un mismo procedimiento se usa de un modo
técnico (es decir, rutinario, sin planificación ni control) y cuando se utiliza
de un modo estratégico. Díaz-Barriga y Hernández (2001) identifican cuatro
tipos de estrategias:
1. Autorreguladoras.
estrategias de alto nivel que permiten regular procesos de aprendizaje y de
solución de problemas.
2.
De Apoyo. estrategias de administración de recursos que pueden
ubicarse también en el plano motivacional y cuya función es mantener un estado
mental y un contexto de aprendizaje adecuados para la aplicación de operaciones
de aprendizaje. Mantienen la concentración, reducen la ansiedad, administran el
tiempo de estudio, mantienen la atención, etc.
3. De Aprendizaje.
procedimientos que el alumno usa en forma deliberada, flexible y adaptativa
para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la información.
4. De Enseñanza.
procedimientos que los agentes de enseñanza usan en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Las
estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica.
Mientras
que la técnica significa el cómo
hacer algo. Pozo (2000), propone que la adquisición de técnicas, ya sean
motoras o cognitivas, se basa en un aprendizaje asociativo, reproductivo. El
mismo autor identifica tres fases en la adquisición de una técnica:
a. La presentación de unas instrucciones
verbales a través de un modelo: puede ser un listado de instrucciones o la
representación de un modelo gráfico o la combinación de ambos, y de manera
ideal, se debe desglosar la técnica en sus componentes mínimos, lo cual
requiere un análisis de la tarea.
b. La
práctica o ejercicio de las técnicas presentadas por parte del aprendiz hasta
su automatización: la función de esta fase es condensar y automatizar la
secuencia de acciones en una técnica o rutina sobre-aprendida.
c. El
perfeccionamiento y transferencia de las técnicas aprendidas a nuevas tareas:
se basa en procesos de ajuste de la técnica a las nuevas condiciones de
aplicación, que implicará tanto procesos de generalización como de
especialización.
CONTEXTUALIZACIÓN
DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las
estrategias de aprendizaje tienen que ver con una serie de operaciones
cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar
información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que
sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el
propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la
información o conocimientos.
Así,
las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y
afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede
planificar y organizar sus actividades de aprendizaje mientras que las
estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para
mediar, facilitar, promover y organizar los aprendizajes.
En tal
sentido, puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante como su
originador; pero al fin y al cabo es una construcción conjunta como producto de
los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto
instruccional (institucional, cultural, etcétera), que a veces toma caminos no
necesariamente predefinidos en la planificación. Asimismo, se afirma que en
cada aula donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realiza
una construcción conjunta entre enseñante y aprendices única e irrepetible.
Tipos de estrategias de aprendizaje
Las
tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que
les resulte más sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para
controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la
última es el apoyo de las técnicas para que se produzcan de la mejor manera.
Los tipos de estrategias serían:
Estrategias
de ensayo: Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de
los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite
utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio
Estrategias
de elaboración: Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo
nuevo y lo familiar. El escribir lo que queremos aprender es una de las mejores
técnicas de refuerzo de memoria.
Estrategias
de organización: Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de
actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla
para estudiarla y comprenderla. La organización deberá ser guiada por el
profesor aunque en última instancia será el alumno el que con sus propios
métodos se organice.
Estrategias
de comprensión: Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la
estrategia que se está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la
conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el
pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que
requiere. Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final.
Estrategias de apoyo: Este tipo de estrategia
se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las
condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación,
enfocando la atención y la concentración, manejar el tiempo etc...
fuente de consulta:
http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/4/d2/p1/5.%20estrategias_docentes_para_un_aprendizaje_significativo.pdf
https://upaep.blackboard.com/bbcswebdav/users/mmeanam2/Modelos%20de%20ense%C3%B1anza/Definiciones.pdf
http://www.cuaed.unam.mx/english_media/descargas/estrategias_englishmedia.pdf
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ
Robert
Gagné, psicólogo norteamericano, nació en el año 1916.
La posición de Gagné,
está basada en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la
posición semicognitiva de la línea de Tolman, expresada a través de Bush y
Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica; se encuentra
racionalmente organizada y ha sido considerada como la única teoría
verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una
fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento
por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente,
la suma, organización y sistematización de estas ideas hace que la teoría de
Gagné sea llamada teoría ecléctica.
ORGANIZACIÓN
DE LA TEORÍA DE GAGNÉ
Los procesos de aprendizaje: Es
decir, cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los
cuales se construye la teoría, son 8 fases:
1.
Fase de Motivación
2.
Fase de Comprensión o Aprehensión
3.
Fase de Adquisición
4.
Fase de Retención
5.
Fase de Recuperación de la Información
6.
Fase de Generalización
7.
Fase de Desempeño
8.
Fase de Retroalimentación
Jerarquía de aprendizaje: Los
procesos del aprendizaje requieren de la confluencia de los tipos de aprendizaje
para lograr los resultados del aprendizaje, estos tipos son 8:
1.
Aprendizaje de señales
2.
Aprendizaje de estímulo-respuesta
3.
Aprendizaje de encadenamiento moto
4.
Aprendizaje de asociación verbal
5.
Aprendizaje de discriminaciones múltiples
6.
Aprendizaje de conceptos
7.
Aprendizaje de principios
8.
Aprendizaje de resolución de problemas
Los resultados o dominios del aprendizaje: Analiza
los resultados o los tipos de capacidades que aprende el estudiante, y se
dividen en 5:
1.
Destrezas motoras
2.
Información verbal
3.
Destrezas intelectuales
4.
Actitudes
5.
Estrategias cognitivas
Las condiciones o eventos instruccionales
del aprendizaje: Según Gagné son dos condiciones del
aprendizaje o eventos facilitadores del aprendizaje:
1.
Condiciones internas
2.
Condiciones externas
Aplicación: Se señala que el mayor aporte de Gagné está en
la organización de las situaciones de aprendizaje.
EL MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE EN LA
TEORÍA DE GAGNÉ
El modelo
básico del aprendizaje de Gagné representa las características esenciales de la
mayor parte de las teorías modernas de aprendizaje en términos de procesamiento
de la información. El modelo constituye el fundamento para el análisis de los
procesos de aprendizaje. El modelo plantea los siguientes pasos:
Receptores sensoriales: La
estimulación del medio ambiente, ingresa por los receptores sensoriales del
sujeto y es transformada en información o mensaje pasando al sistema nervioso
central en donde se efectúa el registro sensorial.
Registro sensorial: A
nivel de registro sensorial, se produce la percepción inicial de los objetos y
eventos que el sujeto observa, escucha o aprehende en alguna forma. La
información adquiere la forma de una representación modelada de la estimulación
general. La información se conserva en esta forma un cortísimo tiempo.
Memoria a corto plazo: Del
registro sensorial, pasa la información a la memoria inmediata o memoria a
corto plazo, en donde ocurre un proceso que depende de la atención y percepción
selectiva. La información se cifra en esta ocasión en forma conceptual. Son los
aspectos del medio ambiente externo que el individuo atiende, los que ingresan
a esta etapa. Se puede decir, que en esta etapa ciertos estímulos son
codificados perceptivamente. Su duración es relativamente breve.
Memoria a largo plazo: De la
memoria a corto plazo, pasa la información a la memoria de largo plazo. La
información es transformada y almacenada en la memoria de manera significativa.
Esta significación o codificación es la que permite organizar los conceptos.
Esta información puede ser reproducida y también es muy probable que en esta
etapa ocurra una inhibición recíproca y olvido de alguna información (o parte
de la información) por falta de reforzamiento. Es importante señalar que la
memoria mediata o a largo plazo pueden no constituir estructuras diferentes en
realidad, sino ser tan sólo formas distintas en el funcionamiento de la misma
estructura.
Recuperación: De la
memoria a largo plazo pasa la información a la memoria a corto plazo. La
información que ha pasado a la memoria de largo plazo, puede volverse a
recuperar en la memoria a corto plazo cuando el aprendizaje nuevo depende
parcialmente de la reproducción o recuerdo de lo que se ha aprendido con
anterioridad. Este es el mecanismo de retorno de la información codificada en
la memoria a largo plazo a la memoria a corto plazo, en la cual está lista para
dirigirse al generador de respuestas.
Generador de respuestas: De la
memoria a corto plazo pasa la información al generador de respuestas. En esta
etapa ocurre una nueva transformación de la información que determina la
naturaleza de la respuesta a emitirse. Se organiza la conducta humana, que va a
incidir y transformar el medio ambiente externo, enviándose a través del
sistema nervioso señales naturales centrífugas hacia lo ejecutores.
El control en el procesamiento de la
información: Cada una de las etapas del procesamiento de
la información están controlados por uno o más procesos de “control ejecutivo”,
los cuales son una parte importante del repertorio del sujeto. Estas activan y
modifican el caudal de la información.
Las expectativas: Gagné
reconoce un tipo especial de control, “las expectativas”. Estas tienen que ver
con lo que el sujeto espera, con su motivación, la atención y la retroalimentación.
El control ejecutivo y las expectativas actúan al exterior del modelo.
ejecutores o efectores: Del
generador de respuestas, la información pasa a los ejecutores o efectores; en
este caso, los mensajes codificados referentes del generador de respuestas
activan los efectores, produciéndose una respuesta que afecta el medio ambiente
externo.
APRENDIZAJE
E INSTRUCCIÓN
Gagné
considera que los procesos internos que ocurren en la mente del estudiante son
los que interesan a la teoría del aprendizaje. Destaca la importancia de la
expectativa, pues la expectativa que el estudiante pueda tener con respecto a
lo que será capaz de hacer una vez logrado el aprendizaje, es modificar los
procesos de decodificación, recuperación y cifrado de información.
Los
procesos internos del aprendizaje pueden verse influidos o afectados por
eventos con carácter externo o estímulos procedentes del medio ambiente. Estos
eventos externos cuando están organizados y proyectados con el propósito de
apoyar el aprendizaje, reciben el nombre de instrucción. El maestro dirige la
instrucción y su labor es planear, proyectar, seleccionar, y supervisar el
arreglo de estos eventos externos con el propósito de activar los procesos
internos necesarios para que ocurra el aprendizaje. La instrucción supone por
consiguiente un control de las condiciones externas para que el aprendizaje
ocurra.
La
instrucción se define como el proceso por el cual el entorno de un individuo es
manipulado deliberadamente para permitirle aprender determinadas conductas bajo
determinadas condiciones como respuesta a determinadas situaciones. La única
forma como un profesor puede ejercer alguna influencia sobre el proceso de
aprendizaje es mediante la manipulación del entorno del estudiante de tal
manera que sus procesos de aprendizaje progresivos puedan ser facilitados y
dirigidos.
fuente de consulta:
http://files.uladech.edu.pe/docente/41916979/PS_APRENDIZAJE/sesion_8/lectura_gagne.pdf
El aprendizaje significativo de Ausubel
La
teoría de Ausubel también se centra, en el aprendizaje significativo. De
acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas deben
relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya
conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del
conocimiento del alumno.
Debido
a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos
entre los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo
plazo. El elemento más crucial en el aprendizaje significativo es cómo la nueva
información se integra en la estructura de conocimiento a lo largo del tiempo.
De
esta forma Ausubel distingue 3 tipos fundamentales de aprendizaje significativo:
Aprendizaje
representacional: tipo básico de aprendizaje significativo. En él se asignan
significados a determinados símbolos (palabras) se identifican los símbolos con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos).
Aprendizaje
de conceptos: los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y
son representados también por símbolos particulares o categorías y representan
abstracciones de atributos esenciales de los referentes.
Aprendizaje
proposicional: la tarea no es aprender significativamente lo que representan
las palabras aisladas o combinadas sino aprender lo que significan las ideas
expresadas en una proposición, las cuales a su vez constituyen un concepto. En
este tipo de aprendizaje la tarea no es aprender un significado aislado de los
diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significado de
ella como un todo.
Los organizadores previos
La
teoría de los organizadores previos de Ausubel se divide en dos categorías:
comparativos y expositivos
Los
organizadores comparativos: Los organizadores comparativos activan los esquemas
existentes y se utilizan como recordatorio para traer a la memoria de trabajo
lo que es relevante. Sirve para integrar nuevas ideas con conceptos básicamente
similares en la estructura cognitiva, así como para incrementar la
discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son esencialmente
diferentes, pero similares.
Los
organizadores expositivos: Los organizadores expositivos se utilizan a menudo
cuando el nuevo material de aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces
se relaciona lo que el alumno ya sabe con el material nuevo, para hacer que el
material desconocido resulte más plausible para el alumno.
Un
aprendizaje es significativo cuando los contenido son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que,
produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo
que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva
de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución
y estabilidad de los conocimientos pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva
fuente de consulta:
https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-ausubel-aprendizaje-significativo/
Viera Torres, Trilce, El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Universidades [en linea] 2003, (julio-diciembre)
Disponible en:<http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=37302605> ISSN 0041-8935
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Teor%C3%ADa%20del%20aprendizaje%20significativo%20de%20David%20Ausubel.pdf
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner
El
psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de
los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica
principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera
los conocimientos por sí mismo.
Esta
forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos
educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en
su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los
alumnos y alumnas.
En
este tipo de aprendizaje es el propio sujeto el arquitecto de sus aprendizajes,
el profesor no presenta la actividad de una manera concluida, sino que da a
conocer las metas u objetivos de ésta, el docente sólo será el mediador y
entregará las herramientas suficientes para que los estudiantes sean los
investigadores y creadores de sus conocimientos.
El descubrimiento en acción
Una
estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los
estudiantes. Bruner sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de
pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en
evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas con una investigación
sistemática (Bruner, 1960). La investigación podría resultarles mucho más
interesante que lo usual, ya que son sus propias especulaciones las que están a
juicio.
Por tanto, en el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase de manera que los
estudiantes aprendan a través de su participación activa. Usualmente, se hace
una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes
trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el
que el maestro proporciona su dirección. El maestro proporciona los materiales
apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren
hipótesis y comprueben los resultados.
Para resolver problemas, los estudiantes
deben emplear tanto el pensamiento intuitivo como el analítico. El maestro guía
el descubrimiento con preguntas dirigidas. También proporciona
retroalimentación acerca de la dirección que toman las actividades. La
retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo, cuando los estudiantes
pueden considerarla para revisar su abordaje o como un estímulo para continuar
en la dirección que han escogido
Bruner
sostiene que una teoría de la instrucción debe tratar cuatro aspectos
importantes:
1. Predisposición para aprender
2. Las maneras en las cuales un cuerpo del
conocimiento puede ser estructurado para poderlo agarrar lo más fácilmente
posible por el principiante;
3. Las secuencias más eficaces para
presentar el material;
4. La naturaleza y el establecimiento del
paso de recompensas y de castigos.
Los
buenos métodos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la simplificación,
a generar nuevos asuntos, y a aumentar la manipulación de la información.
Tres
Principios
1. La instrucción se debe referir a las
experiencias y a los contextos que hacen al estudiante dispuesto y capaz de
aprender (preparación).
2. La instrucción debe ser estructurada
para poderla agarrar fácilmente por el estudiante (organización espiral).
3. La instrucción se debe diseñar para
facilitar la extrapolación y o para completar los boquetes (que van más allá de
la información dada).
Su
enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión
verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.
El concepto de desarrollo intelectual de Bruner.
Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una unidad interdependiente. Esto significa que, si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.
a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicológico del estudiante de
acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relación estímulo-
respuesta, la interiorización y codificación de la información por parte del
sujeto y la capacidad de expresar sus ideas y deseos.
b. El
papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner
señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el
educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el
desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo,
comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.
c. Los
sistemas de representación mental: el inactivo, el icónico y el simbólico:
Representación
mental: Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se
puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
- En
activo: conocer algo por medio de la acción.
-
Icónico: por medio de un dibujo o una imagen.
-
Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje.
El
desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su
traducción parcial de un sistema a otro.
Bruner
considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por
lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.
fuentes de consulta:
http://bibliotecadigital.academia.cl/jspui/bitstream/123456789/2682/1/TPEDIF%2024.pdf
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8629.pdf
MÉNDEZ,
Z. (2010). Aprendizaje y Cognición. San José, Costa Rica. Editorial: EUNED,
sexta reimpresión
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